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学科与专业的内在及其相合doc

日期:2019-11-10 21:53 来源:

  

学科与专业的内在及其相合doc

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学科与专业的内在及其相合doc

  学科与专业的内涵及其关系 大学的学科与专业 大学的学科和专业是一对既有区别,又有联系的概念。正确认识这对概念,对我们开展学科、专业建设具有重要的意义。 学科一词,具有多种含义。不论是把学科看成是一定科学领域或一门科学的分支,还是把学科看作是按照学问的性质而划分的门类或一种相对独立的知识体系,学科都是用来指称科学、学问或知识的一个部门的概念。概括地说,学科是指对知识总和进行划分的一个单位。大学的学科,从根本上来说,也是一种对知识的分类。它除了具有一般学科的特点以外,还有自己的特殊性,这就是它是以知识分类为依据对人才实行定向培养的一种组织形式。其他对知识的分类虽然也称为学科,但由于没有对人才实行定向培养的功能,所以,它不是大学的学科。 真正意义上的现代大学的学科起源于欧洲中世纪的大学。欧洲中世纪大学被誉为“现代大学之母”。它一开始就是一个按学科培养高级专业人才的学术组织。所培养的这种高级专业人才在当时就是具有教学资格的“博士”。这时的博士还不是一种学位,而是一种“教学许可证书”。这种学术组织拉丁文为“universitas”,英语为“university”。如意大利的萨莱诺大学就是一个以医科为主、专门培养医学人才的大学,博洛尼亚大学则是一个以法科为主、以培养法律人才为目标的大学,这两所大学可以看作是最早的单科性大学。而法国的巴黎大学则是一所设有文学、神学、法学和医学四个学科的大学。巴黎大学可以说是最早的多科性大学。不论是单科性大学还是多科性大学,它们所设置的医学、法学、文学和神学就是现代大学学科的起源。 在此以后,虽然随着社会历经剧变和科学的持续分化与发展,大学的组织、结构与功能都发生了很大的变化,但大学按照学科进行人才定向培养的传统至今并无质变,只是学科门类越来越多,学科划分越来越细而已。目前,我国的博士、硕士学位授予和研究生培养的学科专业目录是1997年颁发的,共有12个学科门类,88个一级学科,382个二级学科。这是我国现行的博士、硕士学位授予和研究生培养的学科分类。 二、大学专业的内涵 学科和专业是一对既有联系,又有区别的两个不同概念。 专业的内涵比较广泛。从广义上看,专业就是指职业,它是伴随社会分工而出现的,可以说,世界上有多少种职业,就有多少科专业。 狭义的专业是指某种必须经过专门教育和训练以获得较高专门知识和能力才能胜任的社会职业。一般来讲,这些职业都是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动,主要体现在政治、管理、科学研究、工程技术、教育和医疗卫生等方面。 特指的专业,就是指高等学校中的专业。它是依据社会的专业化分工确定的,具有明确培养目标的基本教学单位或教育基本组织形式。按照《教育大词典》的解释:“专业”译自俄文,指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。”《现代汉语词典》的解释是:专业指“高等学校的一个系里,根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”。厦门大学编《高等教育学》把专业解释为“课程的一种组织形式”。还有学者认为,“专业”就是课程的一种组织形式,学生学完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能力结构,获得该专业的毕业证书。 我国大学里的专业,是指高等学校依据社会的专业化分工确定的,具有明确培养目标的基本教育单位或教育基本组织形式。这种单位或组织形式背后有三大类实体支撑:由同一专业学生组成的班集体,由教师组成的以不同课程命名的教研室集体,由与教师、学生集体相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等支撑的利益集体。 三、大学学科与大学专业的区别与联系 学科与专业大体上有五个方面的区别: 第一,从概念的内涵来看,大学的学科是指大学根据知识分类而对人才进行定向培养的一种组织形式;而专业则是根据社会分工对人才进行定向培养的一种组织形式。所以,学科一般用于研究生以上学历教育,而专业主要用于本科以下学历教育。 第二,从结构上看,构成学科的元素是知识单元,而构成专业的元素则是课程。 第三,从发展过程来看,学科发展的核心是科研,专业发展的核心是教学。 第四,从发展动力来看,学科发展的动力是多元的,主要来自于学者的好奇心和社会需求;而专业发展的动力则是一元的,仅仅来自于社会需求。 第五,从形成过程来看,一个新学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善,而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。 学科与专业也有联系:二者都以专业人才的培养为目标,都与一定知识相联系,都以一定的组织结构为依托,都是师生活动的主要领域。此外,学科与专业之间还相互交叉。一个较大的学科门类,可以包含很多专业;而一个专业又能涵盖许多学科的知识,有时候一个学科就是一个专业。discipline]:指的是由某一类知识形成的一个相对独立的知识体系。学科从业人员主要指对学科理论和实践问题进行思考和研究的人,允许有学 派之区别,但其目的几乎是一致,即是将这个知识体系建设得更牢固,结构更合理,更符合学科知识的客观规律,具有理性的思考方式和方法论。学科的知识体系建 构了整个学科的大厦。可以有多个功能不同的房间(即方向),也有多根支撑大厦的柱子(即理论基石)。学科建设,需要以学科的存在价值为原动力。学科发展, 是对学科理论和实践的不断反思中前进。 专业[majior]:指的是以学科为背景培养专门的人的分类方式。更多的时候,专业是职业的一种升华,是一种社会对专门人才的知识、技能和态度的界定, 例如职业教师的升华就是专家教师,社会教育需要专业教师,而不仅仅是职业教师。专业的建设需要以社会对人才的需求为原则!专业发展,是在不断寻求社会对该 专业人才的具体要求中前进! 在一定条件下,学科和专业被认为具有一些相同的特点(例如,专业学习时需要学习学科的知识,很多讨论和交流似乎就是在这样的前提下展开的),但它们之间也有各自不同的特征(从而造成很多的讨论和交流的误会和无意义),所以二者是不能混淆的。 专业办学除了保证学生对学科“基本知识、技能和态度”上的学习外,需要考虑学生的就业。美满力职业美满感ppt老师们的学术发展按学科体系的思路思考问题,而专业办学只能以学生 就业为中心。专业办学通常是由对学科知识体系了解的学者(academic ?professor,学术专家)进行的,这也造成很多办专业的人士按学科的完整的知识体系结构和技能要求来培养人,这使得一些具有综合性和交叉性的学科 的专业办学注重了对学生在学科全面的知识体系上的传递,而忽略了专业需要面对社会实际人才需求来培养人。所以,专业办学者们需要将办专业的视角放开一点! 以专业(major)的视角思考问题,多从社会实践需求、人才培养策略和方案上考虑专业办学。社会对专门人才的需求要发生变化、区域对专门人才的需求不 同,这些是专业办学特色定位的直接因素。 另外,学科的从业人员和专业的就业人员也不同。学科从业人员主要指在学科领域内为学科的发展进行理论研究和实践的人员,同时也培养学科的后备从业人员;而 专业的就业人员,则主要指那些受过专业培养,具有一定学科知识、技能和态度背景的人,从事与学科相关的在实践领域的专门人员。当然,这两种人员之间有些时 候也会相互转化,比如学者下海从事专门工作,而有些实践从业人员转而进行研究和专门人才培养,甚至更有同时集两类人员工作特点于一身的。不过这并不能成为 两类人合为一的理由。 学科、专业及其关系的辨析 高校的学科建设与专业建设这两个问题容易混淆,常常连在一起,“学科专业”常常作为一个专用词使用。本文拟从概念分析入手,对学科建设、专业建设及其关系作一辨析。 一、“学科”、“专业”的内涵及分类 学科的涵义在一些汉语辞书中都作了解释,《辞海》的表述较为完整:“①学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,社会科学中的史学、教育学等。②教学科目的简称,亦即科目”。[1]在英语文献中的这两种解释,分别由discipline和subject表示,概念很清楚,很少有误解。在高校教育研究与实践中讨论学科主要取前一种涵义,即学术的分类,本文在此讨论学科也主要取前一种涵义。 学科的划分有多种方法,例如我国目前普通高等学校的研究生教育和本科教育的学科划分均为11个门类(哲学、经济学、法学。教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学)。而国家标准GB/T13735-92则依据学科研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等五个方面对学科进行分类,分成A自然科学、B农业科学、C医药科学、D工程与技术科学、B人文与社会科学五个门类,下设一、二、三级学科进行分类,共有58个一级学科。 “专业”,《辞海》的表述为: “高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。有学者从广义、狭义和特指三个层面来理解专业。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业,主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业,大多就是指这类特定的职业。所谓特指的专业,即高等学校中的专业。潘懋元等人认为,“专业是课程的一种组织形式”。课程的不同组合形成不同的专业。在西方高等教育中,专业一词用profession或specialty表示,指范围大小不同的专门领域”。本文这里讨论专业主要指“高等学校根据社会分工需要而划分的专业门类”。专业主要按学科门类划分,目前我国普通高校本科专业共有249种。 二、学科和专业的区别与联系 学科与专业的构成是不同的。一般认为,一门独立学科的形成需要如下几个要素:一是研究的对象或研究的领域,即这门学科具有独特的、不可替代的研究对象,具有特殊的规律。二是理论体系,即形成特有的概念、原理、命题、规律,构成严密的逻辑系统。三是研究方法。专业的构成主要是由专业培养目标、课程体系和专业中的人。培养目标对整个专业活动起导向和规范作用,专业建设很大程度上取决于对专业培养目标的定位与设计。课程体系直接影响专业建设与发展,即课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响专业的人才培养质量。专业中的人主要包括教育者和受教育者,没有专业中的人的介入,专业的建设就难以完成。 设置专业与划分学科依循的原则不同。学科的划分,遵循知识体系自身的逻辑。学科及其分支,是相对稳定的知识体系。即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科,这些学科也都有自身相对稳定的研究领域。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。不同领域的专门人才需要什么样的知识结构作基础,专业就组织相关的学科来满足。专业以学科为依托,有时某个专业需要若干个学科支撑,有时某个学科又下设若干个专业。例如,以教育学学科为基础可以设置教育学原理、课程与教学论、教育技术学等专业,生物医学工程专业则需要医学、理学、工学等学科的支撑。目前我国提倡设置跨学科专业以培养复合型人才就是不同学科在教学功能上的交叉,而不仅仅是学科在自身发展意义上的交叉。 学科与专业所追求的目标不同。学科发展的核心是知识的发现和创新。学科以本学科研究的成果为目标,向社会提供的产品一般称之为科研成果(它可以是人或物),科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业则以为社会培养各级各类专业人才为己任,适应社会对不同层次人才在质量、数量上的具体要求。专业的目标是出人才,所以专业自然要把目标定位在社会对人才的需求上。 学科与专业的区别表明了两者之间的不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象,两者相互依存,相互发展。专业是学科承担人才培养职能的基地;学科是专业发展的基础,任何一所高校的人才培养质量如何,取决于该所高校的学科、专业水平。 三、学科建设与专业建设的关系 其一,学科、专业的区别,决定了高校在学科建设与专业建设方面应有各自的工作任务。 学科建设的主要内容包括学术队伍建设(即学术带头人和学术骨干的数量、水平、学术梯队的结构等)、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善和管理工作的提高等等。学科建设,既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势,更要注意学校内部不同学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透,形成学校内部整体学科建设的优势,发挥学科群的系统功能。要注意保持学科建设的相对稳定性和连续性,这是高等教育规律对学科建设的制约。因为高校的学科建设是一个学科优势积累的过程,学科方向、师资队伍、基地建设、学科组织建制等必须保持相对的稳定性和连续性。要注意学科建设的层次性,区分重点建设的学科和一般建设的学科。确定学校的重点学科,不能只根据学校学科建设的现状进行,既要将目前有一定基础的学科确定为重点,更要根据学校的办学思想,明确学校发展目标,并根据发展目标来扶持、加强重点学科的建设。另外,高校除具有培养人才这个任务外,还具有科学研究的任务,因此高校的学科建设也可以脱离学校的专业特色,从而形成科学研究方面的特色。 专业建设涉及多方面的内容,主要包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等,具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。(1)专业的教学内容,既要注重内容的科学性、系统性,又要注重内容的适应性、发展性。要密切关注市场经济规律发展过程中的热点问题,使教学内容与经济建设的需要有机地结合起来,既有该专业的基础理论,又有解决问题的具体方法。要重组教学内容,编写新的教材,加强不同学科之间的交叉和融合,改变原有教学内容划分过细的状况。(2)课程体系是专业建设中的一个重要内容,必须从多方面着手构建适应学生个性发展需要的课程体系:提炼基础课程,突出知识点,使之结构化、简约化,以适应压缩课时、拓展知识面的需要;提高专业课起点,内容精炼但能反映科技与学科发展的前沿;开设通识课程,促进文理渗透与学科交融,拓宽学生的知识视野;加大选修课,鼓励学生自我设计,尽可能为学生形成自己满意的知识能力结构,提供自由选择的机会;增开科研活动课,引导学生积极参与科研活动、社会调研活动,培养学生的创新意识、创新能力和社会责任感;加强实践课,突出学生的知识应用能力与实践操作能力的培养。同时课程的设置应刚柔相剂。(3)在教学方法上,要把培养学生接受新知识的能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力作为改进教学方法的出发点和归宿。除课堂教学外,要给学生充分的自由创造和自主学习的时间和空间,引导学生向多样化、复合型人才方向发展。 专业的设置和专业的招生规模,必须根据社会需求的变化而变化,这是市场经济规律对人才培养的制约。因此专业建设应是动态的、柔性的。如专业目标应顺应社会政治、经济、科技、市场的变化而不断调整;课程体系围绕专业目标不断调整;师资队伍在一专多能、合理流动中不断优化重组。 其二,学科、专业的联系,决定了高校在学科建设与专业建设方面要紧密联系。 学科建设是专业建设的基础。学科建设为专业建设提供的基础包括如下几个方面:高水平的师资队伍、教学与研究的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等。从人类的认识活动来看,只有进行科学研究,把社会实践经验总结成理论体系,才有可能进行各专业的教学。从这个意义上说,学科是源,专业是流。从人才培养质量来看,毕业生的发展潜力,在较大程度上取决于学科建设的效果;而毕业生在工作岗位上的知识转化程度(即知识转化率)在很大程度上由专业建设的效果决定;如何防止毕业生的知识陈旧,既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法的改革有关,又与学科发展中的学术成果转化为专业建设的有效资源有密切关联。 专业建设是学科建设的基地,即专业为学科承担人才培养职能提供基地。在现代社会里,高校的主要职能是人才培养、科学研究和社会服务,学科的建设就是各种职能的具体承担者。高校中的学科最初就是为人才培养而设立的,而人才培养是专业建设的出发点和归宿,因此学科发展中的高水平的师资队伍、教学与研究基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等建设也就与专业建设有着密切的联系。 没有专业建设为依托的学科建设,其发展前景很不乐观,甚至谈不上学科建设。当然并不排除那些对学生进行全面素质教育而必须开设的一系列课程的建设,这些也应纳入学科建设之中。 7 1.本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

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